こんがりダイアリー

科学は驚くほど自己変革的です。

そのため、社会に存在する種々の制度の中で特有であり、物質的生命と文化のすべての技にかぐわしい香りを与えるまでに外向きに広がるのです。

今日の社会的、経済的、政治的状況は、科学・技術の革新的な圧力の結果と考える外に理解しようがありません。

科学と社会との関係は古く、かつ深い根をもっています。

その根は、学問の世界における伝統的な起源に戻ることによって初めてたどることが出来ます。

しかし別の面を見ると、社会との関係や研究開発(R&D)システムの種々の要素・・・

科学者集団の数世紀に及ぶ成長、研究の形態がアカデミズム科学から産業化科学に移る傾向、経費や装置、科学政策への関心の大規模な増大、科学が戦争や平和のあり方により深く関わること・・・

その他の時代と共に変わる条件などの相互関係に基本的変化が起こっています。

という訳で、科学史は改革された科学カリキュラムに加えるのに適したトピックです。

これに原理的に反対する人は、頑固な技術主義的現実論者だけです。

彼らは、彼らが今教えている事、あるいは個人的に発見したこと、未来に対する大ざっぱな想像の全てを真実の表れと見なし、また自らの現在の位置の歴史的背景という概念を全く持ち合わせていません。

この立場は科学技術方面に進むための準備として、科学の過去を教えるのは大変賢いと言うことを理解しない、科学至上主義の極端で偏屈な形です。

しかし、何が教えられるべきであり、またどのように扱われるべきなのでしょうか？

科学史は極めて奥深く、多様で豊富な分野であり、初等コースには、ごく限られた事実とテーマしか含めることは出来ません。

歴史からのSTS教育へのアプローチが、原理的にはすぐれていることに疑問の余地はありません。

しかし実行するとなると、著しい欠点や困難を伴うと言わざるを得ません。

まずはじめに、初歩的な事実・知識の適切な体系をつくらなければなりません。

ほとんどの理工系学生が、自分自身の専門の歴史の基本のごく粗っぽい筋書きすら知らないでも平気でいるのは驚くべきです。

ニュートン(力学、1700年頃)、ダーウィン(進化、1850年頃)といった著名な科学者の主な仕事とおよその年代を彼らに聞いてみるといいでしょう。